教师和学生都有这样的体验，有时感觉一节课是那么的短暂、愉快、兴奋却又令人记忆深刻，有时一节课则是那么漫长难捱却什么都没记住。这期间的一个重要的调节因素就是师生之间的情感互动状况。
常言道：动之以情，晓之以理。而且，通情才能达理。在教学的信息传递过程中，存在着人的感情交流，情感交流在教学中像一条纽带，使教师和学生紧密地联系起来。教师的情感、态度与学生的学习、成长有着密切联系。反之，学生的情感、态度也直接影响着教师的教学教育工作的开展。
深入全面地分析课堂教学中的情感互动特点可以从元认知角度帮助提升教师课堂情绪管理的能力。对课堂教学中的情感互动分析可以从多个角度进行。我认为主要着眼于课堂情感互动的积极——消极维度分析。
积 极的情感互动主要表现为师生之间友好、亲近、共情、互相尊重和彼此欣赏，其首要特征是彼此间情感通融，心有灵犀。进入情感沟通状态时，教师施教过程中的情 感活动应与学生的情感合拍，学生觉得教师教学符合自己的心情和审美标准，于是学生在心中产生情感共鸣。此时，学生可能表现为屏息凝神的注视、聆听，也可能 是会意的笑声，或热烈的讨论。这种特定的态度反馈又鼓舞着教师的情绪，于是出现师生之间情感互动的良性循环。
在 积极的情感互动中，师生的情感表达是由衷的。按照现代心理学的观点，当个体的情绪表达和情绪体验一致时，所消耗的身心资源是最少的，而不用付出过多额外的 能量去压抑自己的情绪体验和乔装自己的情绪表达，消除了由此而带来的疲劳与压力。因此，从这个角度来看，积极情感互动有利于师生的身心健康，也有利于师生 将更充裕的心理资源投入到知识的授受环节。此外，由于积极情感互动而引发师生对教与学的兴趣所带来的动力以及对认知过程的促进，价值都是巨大的。
消 极的情感互动则主要表现为师生之间相互抵触、对立、疏远，双方难以沟通，学生虽然必须接受教师传授的内容，但或是态度木然，或是冷目以对，师生双方无融洽 可言，由此阻碍课堂教学的有效开展，所以，不良的情感互动不仅会干扰知识的授受过程，而且还会造成师生关系紧张，进而影响到师生的身心健康。
因此，能否达到情感沟通与交流，是衡量课堂教学能否进入较高水准的主要标志，是教学成功的基本标准。当前，大多数老师对此都能认识得到。但是在实践中，真正实现良性互动并非易事，常常会出现如下偏差：
1．程式化的师生互动
程 式化的师生互动是经过教师特殊“包装”过的，或者是在教师一定“控制”下的师生互动。它普遍存在于当前课堂教学中。程式化的师生互动形式多样，最常见的是 教师一呼，学生百应。如教师先说出上半句，让学生来接下半句；或者教师习惯性地以“对不对？”“好不好？”“是不是？”等方式发问，学生无需任何思考，甚 至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来对付。
程式化的师生互动，从表面上看一般进行得都比较顺利，但由于教师设疑缺乏一定的深度，不能对学生的思维活动产生有效的刺激和冲击，多数问题学生凭借死记硬背的知识即可作答，所以明显地带有矫揉造作成分，缺少真情实感。因此，它是一种虚假的异化了的师生互动。
2．教条式互动
教 条式互动是教师在课堂上说什么话、提什么问题、安排什么活动，都是预定好的，没有丝毫的弹性，而学生也只不过是教师表演的配合者。教师为了使课堂教学按照 自己教案进行，只需肯定自己想要的答案，对学生丰富的想法则置若罔闻。这与其说是教师在倾听，在与学生交流与互动，不如说是教师在倾听自己，因为在学生回 答之前，他对怎样理解学生的话语，就已经成竹在胸了。这样教师只关注自己教学的进度，而不关心学生发言的丰富性与多样性，更不能够与学生共同分享课堂创造 的愉悦，养成了学生揣摩教师心思、尽量说出教师想要的答案的不良习惯，而不敢对个体的真实感受进行表达。
3．表面热闹型和哗众取宠型
有 些教师认为课堂花样越多、气氛越热闹，师生互动的效果就越好。例如多让小组讨论、多让学生回答问题、多用多媒体、多给学生设置一些探究性的问题等等。于是 就出现了课堂上花样繁多、学生也开开心心，但收获却甚少的“课堂教学嬉戏化”现象。表面上看起来非常活跃，而实际上学生学习内容杂乱、学习质量低下。也有 的是因为对于“学生为主体，教师为主导”存在理解误差，甚至是因为对于教学评价中“学生评价老师”环节的顾虑，从而将“一切为了学生”变成了“一切为了学 生高兴”，学生爱听什么讲什么，学生怎么高兴怎么讲。尽管积极情感互动过程中的主要情绪色彩是积极正向的如愉悦、欣慰等，但是并不完全排除消极负向的情绪 内容。比如，教师要有能力引起学生反思自身不良思想行为并感到内疚，因为内疚与羞愧常常是道德进步的动力；教师也要引领学生在思维探索过程中层层质疑并体 验过内心困顿，这种困惑能引起进一步的探究行为，而且适度焦虑则是最佳发挥认知功能所需要的情绪背景。所以早在“论语．述而”中就有记载，教学时要“不愤 不启，不悱不发”。
以上几种偏差互动的共同特点就是教师没有深入地、设身处地地研究活生生的学生个体，忽视学生的真情实感，忽视对学生情感的感召、提升。
课 堂教学不仅是知识的授受过程，与之伴行的是师生情感互动过程。积极情感互动是课堂教学成功的必要条件，是课堂教学艺术的体现，也是成功课堂教学的目标之 一。在课堂情感互动过程中，教师起着主导作用。教师要在设身处地地为学生的实际、未来着眼的基础上，投之以无微不至的爱，投之以真实高尚的情，促进学生认 知与情绪、理智与情感的全面发展。
公共教学部 陈晶晶